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正确认识高考开展素质教育突破应试教育樊篱  新课程改革以后,高考大纲对于高考所考查的能力都作了明确的规定。尽管考纲规定的能力模型还有不能完全满足大学招生需求之处,但这些能力规定对基础教育的导向意义是很明显的。>>[详细]

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  你可以说医保问题是医疗卫生专家的特长,但医疗体制改革的根本是满足全体人民的需要,如果缺乏有效的公民参与,我看最后出台的医改方案很难达到这个目标。高考和教育改革也一样,都不只是专家问题,因而不应该只由教育专家说了算。由于缺乏有效的公民参与,近年来的教育改革不仅没有取得预期成果,反而更加偏向大城市等既得利益群体。这说明,只是在圈子内部关起门来进行高考改革是不够的,这样的改革满足不了中国社会发展的需要。

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叶志明认为,国外一些高校的做法值得借鉴。如澳大利亚的阿德来德大学、昆士兰大学,花两周时间教学生“如何上大学”。美国哈佛大学等名校则安排了整整四周,对新生进行入学教育。他们设计了完整的新生适应性训练课程体系,细致的学习手册人手一册,内容包括“怎样听课”、“怎样提问”、“怎么参与教学实践”、“如何完成大作业”、“怎样管理自己的时间”、“怎样进行团队合作学习与活动”等,新生必须修满入学教育课程学分方能获得后续学习的资格。

  名校注重眼前效应,更注重远景效应。“当一个人忘掉了他在学校里接受的每一样东西,剩下来的才是教育”(爱因斯坦语),教育不仅提供知识文化,更提供社会性和习惯性培养。所以,中外名校都很注重用人文氛围和书香氛围对学生进行人格熏陶和精神拔高,如培养了周恩来的南开中学,南开系列学校创始校长张伯苓先生更倡导教育公心和坦荡“教格”,“张伯苓一生从国内外为南开诸校募集的资金数以千万计,而且大多数是个人行为,他若提留若干入私囊,别人根本不会知道。但他不肯也不屑这样做,而是分文不差地收入南开的账户。”这种人文熏陶更是名校的“著名”所在。但按照目前某些地区实行的“名校”战略,学校外在面貌是改变了,学校内在的学校文化却不会立竿见影。如果学校达到了好的市场效应和立竿见影,这就难免会陷入成绩考核和升学率考核的惯性误区,认为只要成绩好,就是名校的终极责任,把名校的实际价值,等同于升学率。这种所谓的名校,和那些拼命制造“教育GDP政绩”的三流学校已没有了本质区别。

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  德国是联邦制国家,各州在文化教育(包括考试领域)享有极大的自主权。因此,德国的大学招生管理主体主要包括:国家教育与科学部、州教育与科学部、各中学的“考试实施委员会”。国家教育与科学部的主要职责是颁布招生的基本原则和指导意见,各州教育与科学部根据国家教育与科学部的基本原则、指导意见对考试的组织与实施进行监督,“考试实施委员会”由各完全中学所设,负责考试的组织与实施。“考试实施委员会”的主任,由州教育机构派代表担任,或者委任学校的校长代理,委员会的成员包括学校的校长和老师。

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责任编辑:左文亮

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